viernes, 26 de mayo de 2017

CLASE 10.- SESIÓN FINAL-REFLEXIÓN

REFLEXIÓN



Desde mi punto de vista y de acuerdo con el trabajo realizado, considero que el trabajo en red y la posibilidad de integrar y establecer comunidades de practica es una apuesta muy valiosa que nos ofrece la tecnologia para explorar nuevas alternativas de enseñanza y aprendizaje al interior de la academia.

En tal sentido también es necesario que tengamos completa claridad sobre el rol que asumiremos al interior de la comunidad con el fin de aportar y fortalecer los procesos que se viven en relacion con sus dinamicasy objetivos.

Pero además, el poder utilizar estas nuevas herramientas que permiten nuestra expansión con el resto de la sociedad, el tener la oportunidad de nutrirnos  de nuevos conocimientos, experiencias y vivencias, tanto presenciales como virtuales, son una oportunidad de vida que tenemos para aprovechar, y que bien nos sirven para poder entregar y replicar con nuestros estudiantes, colegas, familiares y amigos.  

Finalmente, aunque se puede evidenciar que el conjunto de actividades en mi red y comunidad de practica todavia es un poco incipiente, lo aprendido y asimilado durante el proceso de la realización del curso TRAL, si me ha permitido ser más consciente de todas la ventajas y herramientas que nos ofrece el aprender a trabajar de esta manera, y también de valorar el esfuerzo que la Universidad del Valle, realiza a través de la DINTEV para procurar que los docentes podamos cualificarnos en nuestro quehacer y en beneficio de la comunidad académica.




viernes, 19 de mayo de 2017

CLASE 9.- PLAN DE INTERVENCION


PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA ENFOCAR MI RED A LA COMUNIDAD DE PRACTICA


Para realizar  mi plan de intervención es necesario señalar que a medida que transcurre el proceso de aprendizaje del  TRAL, he venido adquiriendo mayor conciencia de la importancia del trabajo en redes, dado que antes del curso estaba un poco escéptica con este tipo de elementos o herramientas que nos ofrece la tecnologia, sin embargo durante el proceso he podido darme cuenta de todas las ventajas que se pueden obtener si se aprende a trabajar en red y se logra hacer parte de una comunidad.  

En tal sentido, cabe señalar que este trabajo me ha permitido ver en los dos momentos anteriores, (el diagrama y el mapa mental) que aunque no lo tenia escrito, si existen eventos o situaciones con la cuales he venido trabajando y mejorando paulatinamente (como por ejemplo, los encuentros y las conversaciones abiertas); lo que significa que poder hacer el ejercicio con valores de importancia y tiempos especificos, resulta de gran relevancia para asi medir el cumplimiento de mis metas.

De otra parte, y con relación a las condiciones de funcionamiento de una comunidad de aprendizaje, considero pertinente señalar la relevancia del acceso a expertos de un tema, dado que son ellos quienes pueden ampliar un poco más los horizontes de expectativas que se lleguen a tener dentro de la misma, y para eso es importante el trabajo y la gestión que las lideres puedan hacer, pero también la busqueda y el apoyo que nosotros podamos aportar como parte de la comunidad.


CLASE 8.- ORIENTACIÓN DE MI RED PROFESIONAL





En cuanto a la realización del mapa en relación con la propuesta inicial del diagrama es pertinente señalar que los objetivos propuestos en los diferentes aspectos han sido considerados de alguna manera dando mayor relevancia a los tres puntos concernientes con lo que requiero trabajar: proyectos,  relaciones y participación.

Para el primer caso el avance es aún mínimo, y lo único que se ha trabajado de manera permanente en este sentido es el poder dialogar con el resto de la comunidad (grupo de investigación) a través de correos electrónicos, en el segundo caso: relaciones, el descubrir información sobre otros, expresar identidad personal y poder reconocer y ver los blogs de las otras personas, además de compartir información, ha sido un poco más frecuente; y para el tercer caso, participación: la búsqueda personalizada y la interacción informal con mensajería instantánea, si ha sido algo que se ha venido realizando de manera permanente.

Otro punto importante es que aunque en el diagrama no se dio mayor relevancia a los encuentros y a  las conversaciones abiertas, estos elementos si han sido un aspecto positivo en el proceso y se han venido trabajando de manera periódica a través del teléfono, el drive y la mensajería instantánea, lo cual se hace positivo en el sentido de poder ampliar un poco más las expectativas que se tenían al principio de la elaboración del mismo.
 



viernes, 5 de mayo de 2017

CLASE 7.- ORIENTACIÓN A LA COMUNIDAD DE PRACTICA

Cali, Mayo 5 de 2017

Material tomado de http://reaprender.org/tral/nivel-5-orientaciones/



COMUNIDAD DE PRÁCTICA





Con el fin de realizar este ejercicio se ha partido de las orientaciones de los autores Wenger, White y Smith, quienes nos ayudan a evidenciar las actividades típicas y las herramientas que podemos usar para intervenir en una comunidad, por lo tanto el  diagrama elaborado permite ver que se han considerado objetivos en diferentes aspectos para ampliar mis redes profesionales, entre ellos tenemos 9 a saber:  Reuniones, proyectos, acceso a expertos, relaciones, el contexto, el cultivo de una comunidad, la participación individual el contenido y las conversaciones abiertas.

Para este caso en particular  los objetivos no son muy elevados sino más bien discretos en el sentido de que la red que deseo ampliar inicialmente y de manera prioritaria, es con el grupo relacionado con mi trabajo de investigación.

En el ejercicio propuesto puede notarse que el avance que se tiene en cada uno de sus 9 items es gradual, y a lo que se pretende llegar es a profundizar en este tipo de relaciones dentro de una comunidad de practica que al tener dentro de si a un grupo multidisciplinario de personas, posibilita  un trabajo más diverso e incluyente además de que  permite el intercambio de saberes entre sus miembros.

En tal sentido es importante señalar que los retos que se presentan son amplios, toda vez que a la fecha muchos de ellos están en una primera etapa de cumplimiento, por lo tanto se hace necesario seguir trabajando en la comunicación (ya sea presencial o virtual) y en la búsqueda de personas expertas y de material que nos pueda servir para contribuir a lograr los objetivos propuestos.


jueves, 6 de abril de 2017

CLASE 6.- TEJIENDO LA RED

AMPLIANDO MIS REDES PROFESIONALES

¿Como puedo ampliarlas?


Considero que es necesario fortalecer mis redes en los grupos 1, 2, 4 y 5, en tanto el primero esta conformado por miembros de diversas disciplinas( matemáticas, bilinguismo y ciencias sociales), lo que puede ser relevante para nutrir mi trabajo de investigación a la vez que también puedo aportar desde mi conocimiento en esas disciplinas; la relación con el 2do grupo podría darse entre mi compañera del MEN (que esta en el grupo 4) y mis estudiantes de la Univalle (grupo 5) dado que entre ellos puede establecerse una interrelación basada en el aprendizaje de la lengua materna y la comprensión textual, y la ultima relación que puedo establecer se da entre mi compañera del MEN (grupo 4) y mi estudiante del MEN (grupo 2), dado que la primera puede enriquecer y ampliar el trabajo de investigación de la segunda.

CLASE 5.- AMPLIANDO MIS REDES PROFESIONALES

Analizando mis redes profesionales, se puede evidenciar que la frecuencia comunicativa con los nodos que hacen parte de ella es más bien baja, a excepción de algunos casos, especialmente aquellos con los que establezco comunicación relacionada con mi trabajo de investigación. En este sentido considero que tratar de ampliarlas puede ser importante porque me permitiría ahondar más sobre lo que estoy haciendo, pero creo que todo debe hacerse con un debido tiempo y  en mi caso particular es un aprendizaje dado que no estoy acostumbraba a trabajar temas específicos con muchas personas sino con aquellas con las que considero que pueden aportar a mi trabajo, a la vez que yo también puedo aportarles, y eso a veces no es fácil de encontrar en la academia, sin embargo, creo que esta es una tarea que siempre estará lista para poder realizarse.

CLASE 4.- RECONOCIENDO MIS REDES PROFESIONALES


CLASE 2.- A- AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE












viernes, 24 de marzo de 2017

CLASE 3.- DIAGRAMA DE MI AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE




MI AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE

Las redes que identifique en mi ambiente personal de aprendizaje son pocas, tan solo están relacionadas con mis estudiantes y las personas que hacen parte del grupo de investigación con quienes estoy haciendo mi tesis de posgrado, con lo cual considero que este tipo de redes son más bien independientes y tan solo con las primeras manejo información con cierta frecuencia, sin embargo, creo pertinente establecer una relación más fuerte con la segunda red y ampliarla, porque no me cabe dudad que necesito fortalecerme de su conocimiento y experiencia.







viernes, 17 de marzo de 2017

CLASE 2.- RECONOCIENDO MIS REDES PERSONALES

ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE


ANÁLISIS DE MI EPL


¿Cómo es su EPL actualmente? 

Mi EPL no es muy amplio.
¿Cuáles son los medios o herramientas más frecuentes?

La herramienta más frecuente es: el correo electrónico

¿Hay algunos que estén ausentes?

Solo estan presentes facebook y el blog, los demás estan ausentes

¿Por qué su EPL es como es? 

Porque me falta mayor conocimiento de la tecnologia y ampliar más mis redes de información academica

¿Puede identificar algunos momentos claves en su historia personal, que definen la configuración actual de su EPL?

Considero que mi red es pequeña porque he trabajado durante mucho tiempo de manera individual, por eso considero que este es el momento para trabajar y aprender de manera grupal

En su diagrama, ¿hay cosas que estén desconectadas? 

No, porque todas las cosas giran alrededor de mi proceso de aprendizaje
¿segmentos claramente definidos?

Si, los segmentos estan claramente definidos
¿Su EPL actual es el que usted se imaginaba? 

La verdad, no le lo imaginaba
¿Hay sorpresas en él?

Si, es algo nuevo en mi aprendizaje
¿Su EPL podría ser diferente?

Creo que si podria serlo.


¿Cómo?

 Seria diferente en la medida en que ampliara más mi circulo de personas con las cuales aprender y compartir aprendizaje
Al observar la configuración actual de su EPL, ¿tendría sentido enriquecerlo? 


Si considero que seria importante hacerlo.



¿para qué serviría hacerlo?

Serviria porque asi podria ampliar mi capacidad de aprender y compartir informacion en red.



CLASE 1.- PRESENTACIÓN-CAPSULA DEL TIEMPO

Un poco sobre mi......

Mi nombre es Liliana Garcia, nací en la ciudad de Cali, soy Licenciada en Literatura de la Universidad del Valle y soy profesora de Español. Me gusta ampliar mi saber para poder replicarlo con mis estudiantes. 

En cuanto a las expectativas con el curso Tejiendo Redes Académicas en Linea, espero aprender lo más que pueda, compartir información y colaborar para crear conocimiento.

En unos años, espero haber aprendido todo lo que me haya propuesto, tener claros conceptos, estrategias de enseñanza, y continuar aprovechando de la mejor manera todos los valiosos recursos que nos ofrece la tecnología.

CLASE 1.- A.- EL CONECTIVISMO COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE EMERGENTE

CLASE 1


Conocer no es suficiente sino que debemos aplicar. Tener voluntad no es suficiente tenemos que hacer.
Goethe

EL CONECTIVISMO COMO TEORÍA DE APRENDIZAJE EMERGENTE

PRINCIPALES EXPONENTES

1890- 1940

Ivan Pablov
Edward Torndike
Jhon B. Watson
B. H. Skinner
Jean Piaget
Lev Vigotsky

1950-2000

Donald  Boadbent
Noam Chomsky
David Ausubel
Robert Gadne
Albert Bandura
B. H. Skinner
Jerome Bruner
Seymour Paper
Jean Lave

TEORÍAS
1.       Conductismo
2.       Cognitivismo
3.       Constructivismo
Las tres anteriores teorías como entienden los siguientes procesos:
1.       Aprendizaje
2.       Epistemología (como se entiende el conocimiento)
3.       Pedagogía (lo que se desprende de las teorías)

Conductismo
1.       Aprendizaje: Es el cambio en un comportamiento. La mente es una caja negra (donde yo quiero que el sujeto haga lo que yo quiera, no lo que él quiera) Aprender significa que el aprenda el mensaje que yo transmito y no interesa lo que hay dentro de su cabeza, lo que él pueda pensar)
2.       Epistemología: La realidad es externa y objetiva (objetivismo) es decir, la realidad existe por fuera de nosotros, es objetiva.
3.       Pedagogía: Enseñanza basada en estímulos y respuestas (condicionamiento). Es decir, si usted hace esto o lo otro, yo lo refuerzo de manera positiva o negativa dependiendo que lo que yo espere de usted.

Cognitivismo
1.       Aprendizaje: El conocimiento son construcciones mentales simbólicas en la mente del aprendiz. El proceso de aprendizaje es el medio por el cual estas representaciones simbólicas son consignadas en la memoria. (Aprender significa incluir nuevas representaciones en la memoria y empezar a construir algún nuevo tipo de estructura cognitiva dentro de la cabeza de cada uno)
2.       Epistemología: La realidad es objetiva pero interpretada, y el conocimiento es negociado a través de la experiencia y el pensamiento (pragmatismo) El conocimiento no es algo directo, fijo o inmediato, sino que se negocia a través de nuestra experiencia previa y  de nuestros procesos lógicos.
3.       Pedagogía: Procesamiento de información. Atención especial a memoria de corto y largo plazo, e interacción entre sistemas (codificación, recuperación, carga cognitiva), interés en la motivación.  La motivación se vuelve un asunto critico para que las estructuras cognitivas puedan funcionar.

Constructivismo
1.       Aprendizaje: Es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento actual/pasado. (Bruner). El aprendizaje aquí se vuelve importante, es decir lo que el estudiante ya sabia y lo nuevo que aprende, se torna relevante para él)
2.       Epistemología: la realidad es interna y el conocimiento es construido a nivel personal, generado socialmente, dependiendo del contexto (interpretativismo). Es decir todo el tiempo estamos construyendo la realidad.
3.       Pedagogía: la enseñanza es indirecta, enfocada por el acompañamiento, dirigida por el aprendiz, experiencial.

Neurona (Soma (Nucleo) +axón (colita larga, continuación) +dendritas (ramificaciones que están cerca al cuerpo de la neurona y hacen parte de ella)
Conexión entre dendrita y axón= sinapsis
Neurotransmisores: son los que van de una célula a otra, son los que pasan la información

Albert Laszo Barabási:
Redes libres de escala: es un modelo que permite explicar varios fenómenos que se ven en todas partes (ejemplo: imagen de internet (interconexiones de direcciones ip, similares a las neuronas del cerebro).

·         Ciencia de la complejidad
·         Nueva Ciencia de redes
·         Teoría del caos
·         Modelaje computacional
CONECTIVISMO

George Siemens (conectivismo)
Stephen Downes (conectivismo conectivo)

Preguntas que deben hacerse desde el conectivismo para estos tres procesos:

1.       Aprendizaje: Mirada biológica del aprendizaje (¿Qué significa “aprender en red”?, ¿Hay diversos niveles de aprendizaje en red?)
2.       Epistemología: (¿Cómo se entiende el conocimiento?, ¿Qué implicaciones tiene?)
3.       Pedagogía: Lo que se desprende de las teorías. (¿Cuál es el rol del aprendiz y del profesor?, ¿cómo es un ambiente de aprendizaje?, ¿hay implicaciones institucionales?)
CONECTIVISMO- APRENDIZAJE

-El aprendizaje es caótico (es diverso y es desordenado, es decir, no necesariamente esta empacado y organizado cuidadosamente)
-El aprendizaje es continuo (es un momento para aprender acerca de ciertas cosas)
-El aprendizaje es un proceso de co-creación (todos somos aprendices, y en esa medida podemos aportar)
-El aprendizaje es complejo (no es lineal, es multifacético y los cambios de cualquier elemento alteran la red mayor, si se genera un nuevo conocimiento en nuestro cerebro eso tiene implicaciones para toda la red)
-El aprendizaje es especialización conectada (cada nodo especializado permite un mayor aprendizaje)
-El aprendizaje es incierto (se requiere una actitud de tolerancia hacia la ambigüedad y la incertidumbre, porque todo el tiempo el conocimiento se va ampliando y va cambiando)

CONECTIVISMO – APRENDIZAJE EN RED (3 niveles)

Conceptual cognitivo: Construcción de conocimiento Scardamaglia, Carl Bereiter, Joseph Novak, Alberto Cañas (mapas conceptuales) (aquí las conexiones crean significados)
Neural: neurociencia Cristopher de Charms- (se entiende la neurociencia como la ciencia base del aprendizaje)
Social externo: como estamos conectados con otros y con la información

Una red son nodos que tiene conexiones que los unen pero requiere que envíen señales
Red: nodos + conexiones + señales

Aprender es crear redes
Aprender es navegar por redes
Son importantes las conexiones que yo tenga y que me permiten acceder a más información que ampliara mi conocimiento

CONECTIVISMO – EPISTEMOLOGIA

Conocimiento conectivo. Tiene que ver con la relación con otras redes
El conocimiento es distribuido. Una red de conocimiento conectivo es de conocimiento diverso
Interactividad: el conocimiento se produce como una interacción entre el conocimiento de los miembros
La apertura: Es un asunto de escuchar tratando de entender y de contrastar con la red que tenemos en cada momento.

CONECTIVISMO – PEDAGOGIA

Stephen y Jhons plantean que la pedagogía contiene unos roles:

ROL DEL APRENDIZ
·         Hacer parte de un ambiente autentico
·         Observar y emular prácticas exitosas
·         Involucrarse en conversaciones sobre la practica (reflexión)
·         Auto-regulación

ROL DEL PROFESOR
·         Trabajar transparentemente (modelar y demostrar)
·         “Trabajar” es involucrarse en una comunidad (Educamp Colombia)
·         Ser abiertamente reflexivo
·         Escribir sobre su trabajo

El ambiente es importante, hay que hacerlo agradable.

Clay Shirky: si el modelo antiguo está roto ¿que funcionara ahora? Nada.

Experimentación y reflexión
¿Qué significa esto para cada uno de nosotros?



BIBLIOGRAFÍA:

Leal, F. [IBERTIC]. (2011, Noviembre 20). El conectivismo como teoría de aprendizaje emergente. [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=lHgnhb_-Rv4

Drexler, W. (2010). The networked student model for construction of personal learning environments: balancing teacher control and student autonomy. Recuperado de https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/1081